بارم بندی زیست شناسی دوازدهم تجربی ۱۴۰۵ ✔️ [ نوبت دوم ]

بارم بندی زیست شناسی دوازدهم تجربی ۱۴۰۵ در ادامه نوشته شده است.

بارم‌بندی کتاب زیست شناسی دوازدهم شامل توزیع نمرات و اهمیت فصل‌های مختلف این کتاب است. در ادامه، می‌توانید جدیدترین نسخه بارم‌بندی امتحان نهایی زیست شناسی دوازدهم تجربی را برای سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۵ مشاهده کنید.

توجه: این بارم‌بندی برای امتحانات ۱۴۰۵ معتبر است و مطابق آخرین اطلاعیه‌های سازمان آموزش و پرورش می‌باشد.

با نوین کنکور همراه باشید تا از جدیدترین و بروزترین اخبار و اطلاعیه ها درباره امتحانات نهایی و کنکور باخبر شوید.

آنچه در این مطلب میخوانید

بارم بندی امتحان نهایی زیست شناسی دوازدهم

جدول و تصویر بارم بندی زیست شناسی دوازدهم تجربی به شرح زیر است:

شماره فصل و عنوان	نوبت اول دی ماه	نوبت پایانی(آزمون های نهایی خرداد و شهریور و دی ماه)
۱- مولکول های اطلاعاتی	۶	۲.۵
۲- جریان اطلاعات در یاخته	۵	۲.۵
۳- انتقال اطلاعات در نسل ها	۴	۲.۵
۴- تغییر در اطلاعات وراثتی	۵	۲.۵
۵- از ماده به انرژی	*	۲.۵
۶ از انرژی به ماده		۲.۵
۷- فناوری های نوین زیستی		۲.۵
۸- رفتارهای جانوران		۲.۵
جمع نمره	۲۰ نمره	۲۰ نمره

نحوه طراحی سوالات امتحان نهایی زیست شناسی دوازدهم

جدول بارم بندی زیست دوازدهم تجربی به شرح زیر است:

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت ساختار و عملکرد مولکول‌های اطلاعاتی و پروتئین‌ها آشنایی با بخشی از تاریخچه کشف مولکول‌های اطلاعاتی	دلایلی برای ضرورت وجود مولکول‌های اطلاعاتی ارائه دهند.		*		–	*		فصل ۱؛ مولکول‌های اطلاعاتی	۲/۵
	دلایل مناسب بودن دنا برای ذخیره اطلاعات وراثتی ارائه دهند.		*			*
	ساختار نوکلئیک اسیدها را مقایسه کنند.		*		–	*
	نحوه تشکیل رشته پلی نوکلئوتید را ارائه دهند.		*		–	*
	مشاهدات انجام شده برای کشف ساختار دنا و نتایج آنها را ارائه دهند.			*	–	*
	مدل واتسون و کریک و ویژگی‌های آن را ارائه دهند.		*			*
	نحوه قرارگیری بازها در یک دنای فرضی را با استناد به مدل واتسون و کریک پیش‌بینی کنند.		*		–		*
	خواص دنا را بر اساس مدل واتسون و کریک توضیح دهند.		*		–	*
	انواع رنا و نقش آن‌ها را به یاد آورند.	*			*
	تعریف ساده‌ای از ژن را به یاد آورند.	*			*
	نقشه‌ای متفاوت نوکلئوتیدها در یاخته را به یاد آورند.	*			*
	مناسب‌ترین حالت برای همانندسازی دنا را توضیح دهند.		*		–	*
	شواهدی برای تائید همانندسازی نیمه حفاظتی دنا ارائه دهند.		*		–	*
	اهمیت هر یک از عوامل مؤثر در همانندسازی دنا را ارائه دهند.		*		–	*
	عملکرد آنزیم‌های مؤثر در همانندسازی دنا را مقایسه کنند.		*		–	*
	فعالیت ویرایش دنابسپاراز به عنوان ساز و کاری برای کاهش خطا در همانندسازی ارائه دهند.		*		–	*
	مراحل همانندسازی را با توجه به نتیجه هر مرحله و آنزیم‌های درگیر در آن مقایسه کنند.		*		–	*
	همانندسازی یوکاریوتها و پروکاریوتها را مقایسه کنند.		*		–	*
	چگونگی همانندسازی دنا را بر اساس ساختار حلقه‌ای یا خطی دنا پیش‌بینی کنند.		*		–		*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
	مثال‌هایی از دنای سیتوپلاسمی را فهرست کنند.	*			*
	انواع دنا در پروکاریوت‌ها را فهرست کنند.	*			*
	ساختار آمینواسیدها را به یاد آورند.	*			*
	محل تشکیل پیوند پپتیدی بین آمینواسیدها را تعیین کنند.		*		–	*
	نقش سنتز آبدهی در تشکیل پلی‌پپتید را ارائه دهند.		*		–	*
	سطوح ساختاری پروتئین‌ها را مقایسه کنند.		*		–	*
	مثال‌هایی از نقش پروتئین‌ها به یاد آورند.	*			*
	ساختار آنزیم‌های پروتئینی را به یاد آورند.	*			*
	کار آنزیم را به یاد آورند.	*			*
	نقش کوآنزیم را به یاد آورند.	*			*
	وابستگی فعالیت آنزیم به عواملی مانند دما و pH را ارائه دهند.		*		–	*
	نمودار سرعت واکنش‌های آنزیمی را در ارتباط با متغیرهایی مانند دما، pH و غلظت پیش‌ماده تفسیر کنند.		*		–		*
	شرایط بهینه فعالیت یک آنزیم را با استفاده از نمودارهایی که در اختیار دارند، تعیین کنند.		*		–		*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت چگونگی انتقال اطلاعات دنا از هسته به سیتوپلاسم و تنظیم این فرایند	دلایلی برای ضرورت وجود سازوکارهایی برای انتقال اطلاعات از هسته به سیتوپلاسم ارائه دهند.		*		–	*		فصل ۲: جریان اطلاعات در یاخته	۲/۵
	دلایلی برای سه نوکلئوتیدی بودن رمزها در مولکول دنا ارائه دهند.		*		–	*
	دلایلی برای تنوع مولکول‌های رنا ارائه دهند.		*		–	*
	مراحل رونویسی را مقایسه کنند.		*		–	*
	رشته الگو و رشته رمزگذار را مقایسه کنند.		*		–	*
	دلایلی برای رونویسی یکی از دو رشته ژن ارائه دهند.		*		–	*
	فرایند پیرایش را ارائه دهند.		*			*
	رنای اولیه و بالغ را مقایسه کنند.		*		–	*
	عوامل مؤثر در تعیین میزان رونویسی را به یاد آورند.	*			*
	فرایند ترجمه را ارائه دهند.		*		–	*
	مراحل ترجمه را ارائه دهند.		*		–	*
	نتایج ترجمه یک ژن فرضی را با در اختیار داشتن اطلاعات مورد نیاز پیش‌بینی کنند.		*		–		*
	ساختار رنای ناقل و عملکرد آن را به یاد آورند.	*			*
	ساختار رناتن و جایگاه‌های متفاوت آن را به یاد آورند.	*			*
	عوامل موثر در اتصال آمینواسید به رنای ناقل و چگونگی اتصال آمینواسید به آن را به یاد آورند.	*			*
	جایگاه پروتئین‌ها در یاخته را تعیین کنند.		*		–		*
	سرعت پروتئین‌سازی را در طرح‌های ساده مقایسه کنند.		*		–		*
	رونویسی و ترجمه را در یوکاریوت‌ها و پروکاریوت‌ها مقایسه کنند.				–	*
	تنظیم بیان ژن در پروکاریوت‌ها و یوکاریوت‌ها را مقایسه کنند.				–	*
	تنظیم منفی و مثبت رونویسی در پروکاریوت‌ها را مقایسه کنند.		*		–	*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت صفات ارثی و سازوکار وراثت و بروز صفات	مفاهیم پایه وراثت را ارائه دهند.		*		–	*		فصل ۳ انتقال اطلاعات در نسل‌ها	۲/۵
	بر اساس رخ‌نمود، ژن‌نمود را برای بعضی صفت‌ها پیش‌بینی کنند.		*	*	–		*
	بر اساس ژن‌نمود، رخ‌نمود را برای بعضی صفت‌ها پیشبینی کنند.		*	*	–		*
	انواع روابط بین دگره‌ها را مقایسه کنند.		*		–	*
	رابطه بین دگره‌ها را در بروز بعضی صفت‌ها تعیین کنند.		*		–		*
	انواع روابط بین دگره‌ها را در مثال‌هایی ساده تعیین کنند.		*		–		*
	پایداری صفات در نسل‌ها را ارائه دهند.		*		–	*
	مثال‌هایی از تأثیر محیط در بروز صفات ارثی ارائه دهند.		*			*
	ژن‌نمود و رخ‌نمود فرزندان را بر اساس ژن‌نمود والدین پیش‌بینی کنند.		*	*	–		*
	از مربع پانت برای پیش‌بینی ژن‌نمود زاده‌ها استفاده کنند.			*	–		*
	مثال‌هایی از ارتباط ژن‌نمود با سلامت را به یاد آورند.	*			*
	تفاوت دگره و جایگاه ژن را ارائه دهند.		*		–	*
	کاربردهایی برای استفاده از دانش مربوط به وراثت صفات با ارائه دلیل، پیشنهاد دهند.		*				*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت سازوکارهای تغییرپذیری ماده وراثتی و نتایج آن در سطح فرد، جمعیت و گونه	علت گوناگونی جانداران در سطح مولکولی را ارائه دهند.		*		–	*		فصل ۴: تغییر در اطلاعات وراثتی	۲/۵
	انواع جهش را مقایسه کنند.		*		–	*
	نمونه‌هایی از جهش را فهرست کنند.	*			*
	در طرح‌های ساده‌ای از جهش، نوع جهش را تعیین کنند.		*		–		*
	عوامل مؤثر در تعیین پیامدهای جهش را ارائه دهند.		*			*
	با داشتن اطلاعاتی درباره محل وقوع جهش، پیش‌بینی‌هایی در باره پیامدهای آن ارائه دهند.		*		–		*
	شواهدی برای ارتباط سلامت و عوامل محیطی که دنا را تغییر می‌دهند، ارائه دهند		*			*
	سازوکارهایی برای تغییر گونه‌ها و گونه‌زایی در گذر زمان ارائه دهند.		*		–	*
	تغییر جمعیت و عوامل مؤثر بر آن را ارائه دهند.		*			*
	تعادل در جمعیت را ارائه دهند.		*			*
	اثر عوامل مؤثر در تغییر جمعیت را مقایسه کنند.		*		–		*
	سازوکارهای مؤثر در ایجاد و تداوم گوناگونی در جمعیت را ارائه دهند.		*			*
	دلایلی برای اهمیت گوناگونی افراد در جمعیت ارائه دهند.		*			*
	تاثیر تغییر شرایط بر جمعیت را بر اساس اطلاعاتی که در اختیار دارند، پیش‌بینی کنند.		*		–		*
	شواهد تغییر و خویشاوندی گونه‌ها را به یاد آورند.	*			*
	ساختارهای همتا و آنالوگ را فهرست کنند.	*			*
	انواع گونه‌زایی را فهرست کنند.	*			*
	نوع گونه‌زایی را در طرح‌هایی ساده تعیین کنند.		*		–		*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت سازوکارهای تأمین انرژی از مواد در دنیای زنده	دلایلی برای ضرورت وجود تنفس یاخته‌ای ارائه دهند.		*		–	*		فصل ۵ از ماده به انرژی	۲/۵
	مولکول ATP و راه‌های ساخته شدن آن را به یاد آورند.	*			*
	مراحل تنفس یاخته‌ای و نتایج آن را مقایسه کنند.		*		–	*
	نوع ساخته شدن ATP در هر یک از مراحل تنفس یاخته‌ای را ارائه دهند.		*		–	*
	دلایلی برای اهمیت تنظیم تنفس یاخته‌ا‌ی ارائه دهند.		*			*
	دلایل و شواهدی برای اهمیت سبک زندگی سالم با توجه به تنفس یاخته‌ای ارائه دهند.		*			*
	با توجه به نقش راکیزه در تنفس یاخته‌ای، شواهدی برای ارتباط بین ساختار و عملکرد آن ارائه دهند.		*			*
	عملکرد زنجیره انتقال الکترون در راکیزه را در طرح‌هایی ساده‌ای تعیین کنند.		*		–	*
	انواع تخمیر را فهرست کنند.	*			*
	نتایج انواع تخمیر را با هم مقایسه کنند.		*		–	*
	شرایط ایجاد تخمیر در بدن را فهرست کنند.	*			*
	با در اختیار داشتن اطلاعات مورد نیاز نوع تخمیر را پیش‌بینی کنند.		*		–		*
	کاربردهایی برای تخمیر ارائه دهند.		*			*
	تنفس هوازی و تخمیر را مقایسه کنند.		*		–	*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت فتوسنتز و نقش آن در تامین انرژی برای تولید ماده	دلایلی برای ضرورت وجود فتوسنتز و شیمیوسنتز ارائه دهد.		*		–	*		فصل ۶ از انرژی به ماده	۲/۵
	بخش‌های متفاوت برگ را به یاد آورند.	*			*
	ساختارهای بافتی در برگ را مقایسه کنند.		*		–	*
	شواهدی برای تناسب بین ساختار برگ و انجام فتوسنتز ارائه دهند.		*		–	*
	شواهدی برای ارتباط بین ساختار و عملکرد سبزدیسه ارائه دهند.		*		–	*
	با استفاده از نمودارهای ساده از طیف جذبی یک فتوسنتز کننده، رنگیزه‌های مؤثر و یا طیف‌های نوری مؤثر در فتوسنتز را تعیین کنند.		*		–		*
	فتوسیستم‌های ۱ و ۲ را مقایسه کنند.		*		–	*
	واکنش‌های وابسته به نور در فتوسنتز را با تاکید بر زنجیره‌های انتقال الکترون و نتایج آن ارائه دهند.		*		–	*
	چگونگی تشکیل ATP را با تاکید بر نقش زنجیره‌های انتقال الکترون ارائه دهند.		*		–	*
	واکنش‌های مستقل از نور و نتایج آنها را ارائه دهند.		*		–	*
	نمودارهای ساده‌ای از اثر عوامل محیطی بر فتوسنتز را تفسیر کنند.		*		–		*
	انواع فتوسنتز را با هم مقایسه کنند.		*			*
	شواهدی برای اهمیت تنوع فتوسنتز در سازش گیاهان با شرایط دشوار محیطی ارائه دهند.		*		–	*
	تنفس نوری و تنفس یاخته‌ای هوازی را با هم مقایسه کنند.		*		–	*
	در نمودارهای سادهای نوع فتوسنتز را تعیین کنند.		*		–	*
	شیمیوسنتز و فتوسنتز را مقایسه کنند.		*			*
	با اطلاعاتی که در اختیار دارند، فتوسنتزکننده بودن مثال‌هایی از جانداران را تعیین کنند.		*			*
	ساخته شدن نوری و اکسایشی ATP را مقایسه کنند.		*		–	*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت نمونه‌هایی از فناوری‌های زیستی و کاربرد آن‌ها	زیست فناوری و نقش آن در زندگی انسان را فهرست کنند.	*			*			فصل ۷: فناوری‌های نوین زیستی	۲/۵
	تعریف ساده‌ای از زیست‌فناوری و تغییر آن در گذر زمان را به یاد آورند.	*			*
	ملاحظات اخلاقی در ارتباط با به کارگیری فناوری‌های زیستی را به یاد آورند.	*			*
	مهندسی ژنتیک، اهداف، ابزار و مراحل آن را به یاد آورند.	*			*
	تعریفی از جاندار تراژن و دلایل تولید آنها را فهرست کنند.	*			*
	همسانه سازی دنا و چگونگی انجام آن را ارائه دهند.		*		–	*
	در طرحی ساده، انتهای چسبنده و جایگاه فعالیت آنزیم برش دهنده را تعیین کنند.		*		–		*
	در طرحی ساده، محل اتصال دنای خارجی را در دنای میزبان تعیین کنند.		*		–		*
	مراحل متفاوت تشکیل یاخته تراژن را ارائه دهند.		*		–	*
	کاربردهایی از مهندسی پروتئین و بافت را فهرست کنند.	*			*
	ویژگی یاخته‌های بنیادی و انواعی از آن را فهرست کنند.	*			*
	نمونه‌هایی از نقش ویروس‌ها و باکتری‌ها در زیست‌فناوری فهرست کنند.	*			*

اهداف کلی	اهداف جزئی	سطوح شناختی						عنوان درس (محتوا)	بارم‌بندی
		دانشی			فرایندی
		اولیه	مفهومی	روندی	یادآوردن	فهمیدن	کاربستن
شناخت انواعی از رفتار در جانوران و نقش آنها در بقای جانور	انواع رفتار را بر اساس منشا ارائه دهند.		*			*		فصل ۸: رفتارهای جانوران	۲/۵
	رفتار ژنی و رفتار حاصل از یادگیری را با هم مقایسه کنند.		*			*
	مثالهایی از غریزی بودن رفتارها فهرست کنند.	*			*
	مثالهایی از تأثیر یادگیری بر رفتار غریزی به یاد آورند	*			*
	انواع یادگیری و نتایج آنها را در نمونههایی از رفتارهای جانوران مقایسه کنند.		*		–	*
	نمونههایی از تأثیر انتخاب طبیعی در شکلگیری رفتارها را به یاد آورند.	*			*
	هزینه و فایده را در نمونههایی از رفتارهای جانوران ارائه دهند.		*		–	*
	نمونههایی از رفتارهای دگرخواهی در جانوران را با توجه به نقش آنها در بقا ارائه دهند.		*			*
	بر اساس اطالعاتی که در اختیار دارند، نوع رفتار را در مثالهای ساده تعیین کنند.		*		–		*
	دالیلی برای حفظ زیستگاههای طبیعی با توجه به رفتار جانوران ارائه دهند.		*			*
	نمودارهای ساده در ارتباط با رفتار جانوران را تفسیر کنند.		*		–		*

ملاحظات:

۱ ـ بین ۲۰ تا ۲۵ درصد از پرسش ها به طراحی آزمایش، تجزیه و تحلیل داده ها و پیشبینی نتایج بر اساس داده ها و اطلاعات مندرج در پرسش و در سطح کاربست اختصاص دارد. بین ۱۰ تا ۱۵ درصد از نمره آزمون به پرسش هایی در سطح یادآوری و بقیه نمره به پرسش هایی در سطح مفهوم اختصاص دارد.
۲ ـ طرح پرسش در سطح پایین تر فقط در صورتی مجاز است که در خانه مربوط به آن خط تیره (–) نباشد.
۳ ـ فعل اسـتفاده شـده در اهداف جزیی، الزاماً فعل مورد اسـتفاده در پرسـش امتحانی نیسـت. پرسـش های امتحانی به شکل های متفاوت و با استفاده از افعال مربوط به هر سطج شناختی قابل طرح اند.
۴ ـ محدوده محتوایی هر موضوع در کتاب درسی تعیین شده و رعایت آن در هر ارزشیابی الزامی است.
۵ ـ طرح پرسش از بیشتر بدانید، واژه شناسی، پاورقی ها و پیوست های آخر کتاب در همه آزمون ها ممنوع است.
۶ ـ تخصیص نمره به پاسخ، منطبق بر موضوع مورد پرسش است. مثال: چه جمعیتی در حال تعادل است؟ در صورتی که پاسخ دانش آموز شامل عبارتی
مانند «ثابت ماندن فراوانی نسبی دگره ها یا ژن نمودها از نسلی به نسل دیگر» باشد، نمره کامل را میگیرد و نوشتن” تا وقتی جمعیت در حال تعادل
است تغییر در آن مورد انتظار نیست” ضرورتی ندارد.
۷ ـ طرح پرسش هایی که پاسخ به آنها وابسته به حفظ کردن قیدها باشد، ممنوع است؛ مانند: بعضی، بیشتر، کمتر، گاهی، بسیاری.
۸ ـ طرح پرسـش از جزئیات شـکل ها ممنوع اسـت، مگر آنکه جزئیات در متن کتاب درسـی تصریح شـده باشـند. مثال شـکل ۱ فصل ۶ ، دو نوع سـاختار برگ را نشـان می دهد و هدف این شـکل نمایش تفاوت تعداد روزنه ها در دو سـطح برگ نیسـت. بنابراین طرح پرسشـی مبنی بر گزاره هایی مانند «برگی که میان برگ اسفنجی دارد، تعداد روزنه هایش در روپوست رویی بیشتر است»، با استناد به این شکل ممنوع است.
۹ ـ برای واژه هایی که برابرواژه فارسی آنها در کتاب آمده است، هر دو واژه نوشته شوند؛ مانند راکیزه (میتوکندری)

در ادامه می‌توانید بارم بندی زیست دوازدهم نهایی ۱۴۰۴ را به صورت تصویری مشاهده کنید:

بارم بندی زیست شناسی دوازدهم تجربی ۱۴۰۴

دانلود pdf بارم بندی امتحانات دوازدهم ۱۴۰۵

عنوان	لینک دانلود
دانلود پی دی اف بارم بندی امتحانات دوازدهم ۱۴۰۵ (رشته تجربی ، ریاضی، انسانی و معارف اسلامی)	دانلود